大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于上海小学教育的特点的问题，于是小编就整理了1个相关介绍上海小学教育的特点的解答，让我们一起看看吧。
如何看待幼儿园小学化？
教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。
《通知》中明确规定：严禁幼儿园教授小学课程内容，包括提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。面对新政策，家长的担忧和顾虑，是可以理解的。但其实孩子在幼小衔接阶段的压力，大多数来自父母的焦虑，不少家长认为，很多小学不能保证“零起点教学”，孩子入学后容易跟不上课程，所以绝对“不能完全一张白纸地去上小学”。在不少家长的观念中，上学前班或幼小衔接班学会拼音、写字、加减法、就算完成幼小衔接了，其实并不是这样。
学前教育跟学校教育有本质区别，前者主要是让孩子去体验、去感知，调动他们的抽象思维。比如2× 3-6，如果仅仅是把算教给孩子，这就是小学化。但如果以做游戏的方式让孩子了解为什么2× 3= 6，是可以的。学前教育是孩子前期经验积累的时期，从身心发展的特点和规律来看，要注重真正的体验。游戏的核心是感知和体验，要让他们去听、去看、去闻、去摸、去尝。
真正的幼小衔接，是指孩子从幼儿园进入小学，要面临学习环境、学习方式、人际关系、行为规范、角色期望等多方面的变化，真正需要衔接的是孩子从一个学习生活环境转变到另一个学习生活环境的自我调节和自我适应能力。
父母也应该轻松看待入小学这件事，才能真正减少孩子面临各种断层学习时的压力和不适应，从而顺利完成从幼儿园到小学的过度。
提前学小学知识的孩子只会在小学的前阶段占一些优势，但是大部分会在小学后阶段被其他同学赶超。而且据调查以及小学老师反应，上过正规幼儿园的学生在一二年级时成绩可能会不是很好，但在后期成绩都是会上去的（当然这个是相对的，如果在上课时注意力持续不集中老师家长不重视是木有用的~）
一、***是高考总指挥，方向不变，体制微调，教育的应试本质不变。早起步早受益。
二、社会的价值认可依然文凭至上。也取证为要。
三、家长的攀比心理、赌徒心态左右孩子的表现和生活。
四、幼儿园唯利而行的无奈选择。
怎么看待幼儿园小学化.
近年来，幼儿园保育教育水平在不断提高，本着遵循幼儿身心发展规律和认知特点，普遍的共识是不要求提前讲授小学内容，不要求将幼儿园小学化，这样会让幼儿的幸福感大打折扣，会严重影响幼儿的身心健康。的确，幼儿踏入学校更应该学习的是自理能力，人与人之间的交往，更应该塑造的是他们人格的健全和心理的健康发展。但是一些小学低段教师在和这些“去小学化”升入一年级的学生接触后发现，孩子们在知识的接受能力上没了以前的铺垫，在集中的短短一个月时间内要学完拼音，能达到熟练掌握的学生比例在下降，再加上考试的难度并没有因此而降低，这就增加了教学的难度。
我们说，在幼儿园期间让孩子执笔写字，讲授过多的拼音知识，教授英语、计算题等等都违背了幼儿的身心发展，这是无可厚非的，孩子的手部肌肉尚未发育完全时就执笔写字势必会对今后有影响，而且幼儿教师在讲授书写时势必会遗漏一些笔顺、笔画等教法，孩子形成了不良习惯今后会很难纠正，所以说是不利于今后学习的。拼音的拼读因为其抽象性，也不利于过早教授，启蒙数学的学习并不是简单的加减，而是要孩子理解计算的思维过程，这些都不适宜在幼儿园进行教学。但是作为语言的***工具拼音和汉字的认读来说，是需要有一定的铺垫的，不建议让孩子去写，去拼，但是，一定要在正式学习前就有所涉及，通过一些动画和小故事，让孩子有一定的印象。语言的发展是一个缓慢的过程，我们需要给孩子提前做好铺垫，在语言智能发展的黄金时期，我们就要把握时机。2到4 岁被心理学家称之为儿童语言发展的黄金时期，而且是不可逆的阶段，因为孩子在这个阶段的语言学习效率最高，最易于接受，并且某些语言能力必须在这个年龄段才能得到提高，一旦超过这个时间段，有可能未来也无法再有实质性提高。
很多幼儿园在“小学化”治理工作任务中明确写到：对于提前教授汉语频域、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。但是学校禁止，不代表家长不会进行学前教育，我们说，语言需要在黄金期发展，并不是所有的小学知识都不适合在幼儿园渗透，我们要辩证的看待问题，如果严令禁止，就让本来的人性化变得坚硬，没有任何回旋的余地了。
到此，以上就是小编对于上海小学教育的特点的问题就介绍到这了，希望介绍关于上海小学教育的特点的1点解答对大家有用。
